教育探索| 双师教育三段循环模式的构建与应用科研！

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摘要

为进一步推动城乡教育的平衡化发展，弥补教育差距，实现优秀教育资源的共建共享，该文设计以教育公平理论为基本的双师教育模式，阐明构建的四项基本原则以及实施要求。双师教育是“三段十二步循环结构”的教育模式，包括以实地调研为主的课前准备周期、以实时互动为主的课中直播教育周期、以研讨与反思为主的课后反馈阶段；评估体系结合教师教育过程以及学生学习过程设计。最后以陕西省咸阳市旬邑中学为实践基地，以面向高一语文“诗歌鉴赏”双师直播教育课堂为例，经过单组前后测学业成绩的分析，检验双师教育的实施效果，以期为双师教育的深入发展供给可参考的依据。

重要词：教育公平；双师教育；教育模式；应用科研

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引言

双师教育三段循环模式的构建与应用科研

2019年2月，中共中央颁布的《中国教育现代化2035》中强调加强农村学校的建设与发展，实现均等化的义务教育[1]。随后，教育部在2020年3月颁布《关于加强“三个课堂”应用的指点意见》，再次强调发展更加公平更有质量的教育[2]，鼓励中小学因地制宜积极探索与实践三个课堂在教育中的应用。“专递课堂”是专门针对农村教育点师资匮乏、课程开设不足等问题提出的，利用远程直播资源帮忙农村学校开齐、开全国家规定的课程，保证学生有课可学，“名师课堂”的核心目的是发挥名校名师的示范效应，经过网络组建名师+研修一起体，促进农村教师专业能力提高，“名校网络课堂”强调优秀教育资源在区域或全国范围内共享，是弥补区域、城乡、校际之间教育质量差距的要紧途径。而双师教育是将三个课堂的优良进行汇聚与融合而产生的一种新型混合式教育模式，其核心思想是将名师课堂引入到乡村师资薄弱学校的正常教育活动中，充分发挥名师名课示范效应，由线上名师和本校教师两位老师协同完成教育活动。同期，经过构建新型的名师+研修一起体模式，最后实现“成就学生、成长教师”的双重目的，双师课堂是推进三个课堂落地应用的要紧表现，深入探讨双师课堂的教育模式针对三个课堂的推广与普及拥有要紧的指点道理。安身于汤敏教授所提出的双师教育概念[3]，国内有些省市纷纷开展双师教育项目，广西南宁市教育局积极落实双师教育项目，并进行了试点实验；随后双师教育项目实验点的范围进一步扩大到重庆、甘肃等地区，2018年陕西省亦加入双师教育项目探索的行列队伍中[4]，但因为起步较晚，日前双师教育尚未形成系统化以及结构完整的教育模式框架，其普及程度还较低。因此呢，本科研基于教育公平理论，尝试从教师和学生的方向构建线上名师+线下教师协同教育的“三段十二步循环结构”双师教育模式，并进行实证科研，以期为双师教育的进一步普及与推广供给可参考的供给理论和实践依据。

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双师教育模式的构建

双师教育三段循环模式的构建与应用科研

美国乔伊斯和威尔的教育模式理论提出教育模式由理论基本、实施要求、教育目的、教育过程以及教育评估等五大部分核心内容构成，本文基于以上要素，从教师和学生方向构建“三段十二步循环结构”双师教育模式。

（一）双师教育模式的理论基本

教育公平是一个永恒的热点专题，1966年，美国社会学家科尔曼经过调查发掘了美国黑人和白人学校的教育资源极其不平衡的问题，将其写成《科尔曼报告》，这个报告诱发了社会对教育公平的关注，基于此，胡森、帕森斯、罗尔斯等学者都对教育公平提出了区别的见解和看法。但综合国内外关联观点，从本质上看，教育公平重点包含两层含义即恰当的平等和公平的尺度。双师教育提出的核心目的是处理城乡教育资源平衡化发展的问题，从其出发点来看，双师教育亦是促进教育公平的要紧表现，在双师教育活动中线上名师经过直播为乡村学校的学生开展线上课程，使乡村学校的学生能享受和城市学生同样的名师资源，这从教育过程中保证了最大化的教育公平。近几年，国内有些专家学者开展了双师教育的理论与实践科研，其中理论科研重点集中在双师教育的概念界定、模式构建等方面，例如，孙梦洋、乜勇等梳理了双师教育的关联概念，构建了“双体双导”的教育模式[5]；韦琨阐述了“双师教育”模式的价值意蕴，为双师教育的推广与应用供给了意见[6]；金煜良、柯清超等基于东莞教育的发展状况，探索本土化的双师教育模式，提出了关联意见[7]；汪时冲等认为人工智能教育设备人亦是人类将来教育的教师，构建了人机协同的新型“双师课堂”教育模式，并进行了实践探索[8]。同期，亦有学者开展了实践探索，张巧文构建了面向乡村教师培训的前期准备、实施操作、交流总结三周期双师教育模式，并进行了实证科研[9]。综上所述，能够发掘，日前关于双师教育模式的科研还处在初步探索周期，尚未有学者构建出体系完整的教育模式，因此呢，本文以双师教育模式的构建为切入点，开展实证科研。

（二）双师教育模式的构建原则1.以师生一起成长思想为中心

双师教育模式是在师生一起成长思想下形成的。成就学生、成长老师是双师教育追求最后目的，在教育过程中，要始终以师生一起成长为主线，在名师的指点下，促进教师教育技能提高和学生的全面发展。双师教育的基本理念是将城市的优秀教育资源向乡村学校进行传送，名师如同乡村教师的培训导师，帮忙本校教师优化教育设计、改进教案等，这种陪同式的成长能促进乡村学校教师教育技能、教研能力的明显提高。名师一方面必须指点乡村本校教师的平常教育活动，另一方面，经过前期入校调研认识学校的教育状况、学生的学习状况等，与本校教师进行协同备课，制定符合该校学情的教育计划，两位教师相互磨课，一起进步。

2.以线上、线下教师协作教育为基本

双师课堂是一种跨课堂的远程协作教育模式，本质上属于混合式教育模式，但与传统课堂相比，双师课堂的教育组织者数量从1增多到2，它既包含线上名师，亦包含线下本校教师，双师教育的重点流程包含入校调研、制定教育计划、协同备课、示范上课、作业测评等，在每一个流程过程中，两位老师都扮演区别的角色和承担区别的责任，二者相互协同、相互协同，完成课程内容中知识点的讲授，总之，双师教育活动是在线上名师和线下教师两位老师的协作下完成的，并且教育活动中的每一个环节都离不开线上、线下教师的协作与交流，因此呢，它是完成双师教育活动的基本，亦是构建教育模式的基石。

3.以多种教育办法为手段

从本质上说，双师教育属于混合式教育模式，双师教育活动的开展一方面要思虑学生的详细学习状况同期亦要结合教育的内容，选取适合本校学生的教育办法，因此呢，双师教育无一个固定的教育办法，亦便是教没定法，在教育过程中教师能够选取传统的讲授法，亦能够灵活选取游戏化教育法、小组合作法、项目式学习等多种教育办法，同期，鼓励教师在教育过程中选取单一的办法亦可选取将多种办法进行融合。因此呢，双师教育模式在实施的过程中，要以灵活、多样为原则，因地适宜，选取合适的教育办法，完成教育任务。

4.以城乡教育资源平衡发展为目的

双师教育是处理城乡教育资源平衡化的有效途径，这种名师优秀资源既是学生学习的资源亦是帮忙教师成长的培训资源。一方面，城市学校的名师经过远程方式为乡村学校学生开设直播课程，能使农村的学生享受名师名校的优秀教育资源，在必定程度上有效地缓解了农村学校面临教育资源匮乏的困境，弥补了城乡的教育差距，另一方面，乡村教师在负责教育辅助工作的同期，能亲身体验名师直播课堂的教育风采，在潜移默化的环境中学习名师开展教育活动中的教育思路、办法、技巧等，持续反思与改进自己的平常教育活动，同期名师亦会远程指点乡村教师进行备课、写教案、做课件等，这种陪同式的指点与帮忙，相当于一种远程的教师教育技能培训，能帮忙乡村教师提高专业能力，处理了乡村教师师资薄弱的问题，因此呢，双师教育既能实现城乡教育资源的共享，亦能促进本校教师专业能力的提高。

（三）双师教育模式的实施要求

实施要求是开展双师教育活动的前提基本，与传统课堂相比，双师教育模式的开展必须必定硬件以及技术的支持，其对课堂实施要求需求更高，因此呢，本科研将从理学环境和软件环境这两个方面说明双师教育模式的实施要求。

1.理学环境

理学环境是进行双师教育的基本，必须在必定硬件设备的支持下才可完成教师的教与学生的学，双师课堂的教育环境除了传统课堂准备的黑板、粉笔以及纸质教材等教育器具，还必须没线网络接入、教师终端（计算机）、学生终端（大屏表示屏），因为双师教育模式是一种线上线下混合的教育模式，其中线上教育活动是名师经过直播开展教育活动，网络的流畅度直接影响教育的进度和教育的效果，而线下教育活动的需求相对较低，与传统教育相比，不必须新设备的接入。本科研双师课堂在课上应有的配置为：没线网接入、教师端接入、学生端大屏表示屏接入，另一，因为教育策略的区别，例如经过小组合作的方式开展教育还必须对教室的桌椅摆放进行适当的调节和部署，以期实现最优化的教育效果。

2.软件环境

信息技术的迅猛发展使个性化学习再也不遥不可及。双师教育依托于教育协同平台开展教学活动，该平台有双师课堂、优课空间、双师教研三大功能板块，其中双师课堂是教育直播的有力器具，实现名师与学生的即时双向互动，同期拥有在线文字研讨、评论以及提问的功能。双师教研互动模块重点是名师一对一辅导本校教师进行备课，为教师供给教育思路与经验，帮忙教师优化教育方法，同期组织学科教研组全体教师定时开会线上研讨与交流。优课空间重点供给学科精品课程包，资源以到章、到节的形式展开呈现，内容详细包含教育设计、配套练习、习题讲解、课件等，另一，优课空间还为教师在线备课供给交流与协作的机会，平台上所有备课资源均可实现共用、共享。因此呢，双师教育的软件平台为线上线下教师供给的教育支持服务包含收发帖件、直播教育、实时交流、资源共享、智能阅卷、试卷分析等，该平台是开展双师教育活动的基本和根基，亦是连接师师、师生、生生的桥梁与纽带，不论是课前教育准备、课中知识讲解以及课后学习巩固都必须教育协同平台的支持与服务。因为双师教育模式的实验点是乡村薄弱学校，其基本设备水平通常处在中等水平，本科研中的双师教育模式必须满足以下要求才可保准教育活动的顺利进行：在硬件方面，具备教师计算机、大屏表示屏、没线网络接入；在软件方面的平台支持必须拥有以下功能：收发帖件、直播教育、实时交流、资源共享、智能阅卷、试卷分析等功能。

（四）双师教育模式的过程设计1.教育目的设计（1）总体教育目的

双师教育项目的实施与开展离不开高校、实验学校以及项目指点学校三方的协作与相互协同，另一，三方还必须知道各自的职责和目的，才可最后实现双师教育模式的落地实施，其中高校承担着研究探索的重点责任，其核心目的是做好探索城乡协同教育新模式的科学科研，为一线教师供给理论方面的指点与支持；项目指点学校是实现实验学校教育目的的核心辅助者和支持者，它的教育目的是经过项目推动本校教研教改工作稳扎稳打的推进，做好示范优秀学校的典范功效；实验学校是双师教育模式的实施者和执行者，经过将该模式进行实践探索，提高实验班学生的学习水平，优化教育质量。同期，实验学校的教师能够在名师直播课堂中持续累积教育经验，这种陪同式的培训模式能促进农村实验学校教师专业能力的提高，最后实现“成长教师、成就学生”的双重目的。

（2）详细教育目的

双师课堂的教育目的要在双师项目总体教育目的以及以学生发展的核心素养的指点下，结合双师课堂的教育优良落实详细的教育目的，在情感体验层面，双师教育最大的特殊是名师魅力课堂能极重地激发学习的动机，促进自主学习的出现。除了线上主讲名师的知识讲授，双师教学还能为学生供给线下教师即时答疑的学习支持服务，这种线上线下混合双向的支持服务亦能实现优化学习体验的目的；在知识学习层面，借助双师教育协同平台中的课堂测验模块能即时发掘学生的知识漏洞，做到查漏补缺，从而优化学习效果；在办法与技巧层面，名师课堂以专题模块内容开展教育活动，为学生供给新颖的学习思路和技能技巧，形成系统化的答题模板以及思路，从而提高学生的学业成绩。

2.教育过程结构设计

开展双师教育的课程分为三种类型，分别是总结提高课程、并行课程、启发式课程，其中总结性课程的教育目的旨在帮忙学生进行系统化的复习，提高学生的综合水平与能力，并行课程指的是讲授与平时课程并列、衔接的教育内容，启发式课程是充分发挥名师的优良，类似于为学生供给专家讲座，其教育目的是启迪学生的学习思路，拓展与延伸课堂上所学内容。本科研从教师和学生方向出发，构建“三段十二步循环结构”双师教育模式，根据教育流程分为课前、课中、课后三个周期，如图1所示。

图1“三段十二步循环结构”双师教育模式

以实地调研为主的课前准备周期，线上名师首要必须进行入校调研，认识学校的基本状况以及学生的学习状况，与线上教师相比，线下教师对学情更加认识，因此呢，线下教师的重点任务便是辅助线上名师快速地把握学情，而后，基于实地调研状况，两位教师协同备课，对教育目的的确定、教育资源的选取、教育办法的安排等内容进行商量与研讨，线上名师初步完成教育设计，基于教育协同平台的文件传输功能，线上教师将教育计划发送给线下教师，线下教师必须提前进行学习，做好上课的准备。从学生方向来看，在课前的重点学习任务包含提前自主预习知识点，做好上课的准备。

在以实时互动为主的课中直播教育周期，线上教师重点开展以直播为主的教育活动，包含新课导入，激发学习兴趣、讲解知识点以及组织学生学习、借助教育协同平台即时测验，即时跟踪学情，做好查漏补缺的工作，而线下教师扮演着名师小助手的角色，重点负责帮忙线上名师管理好课堂纪律、守护好课堂秩序，同期，因为线下教师在直播的过程中能做到学生学习状况的全程跟踪，况且在空间距离上远比线上名师要近，因此呢，做好课堂的学情监测以及即时答疑工作亦非常重要。另外，线下教师辅助线上教师开展教育活动的过程亦是自我提高与学习的周期，因此呢观摩与学习亦是线下教师工作的要紧构成部分。从学生方向来看，在课中的重点学习任务包含交流与讨论、互动学习、内化知识、完成测验等。

在以研讨与反思为主的课后反馈周期，线上教师重点负责作业的批改，总结作业中的共性与个性问题，对学生学习做好评估工作，同期，与线下教师就这次教育活动中问题进行研讨与反思，基于反馈与反思结果，为第二次线上教育活动做好教育计划；除此之外，当线下教师进行正常教育活动时，线上名师必须进行听课与评课，帮忙线下教师提高教育能力，而线下教师在课后的重点任务便是为学生供给个性化的辅助，帮忙学生弥补知识漏铜以及经过名师课堂的观摩与学习，进行自我实践与探索，改善正常教育的方式、策略等。从学生方向来看，在课后的重点学习任务包含完成作业、进行自我总结与反思等。

（五）双师教育模式的评估体系

教育评估是以教育目的为标尺，对教育过程进行全面分析与评判的过程。与传统教育区别的是双师教育由线上与线下两位教师协作完成教育，因此呢，评估主体除了传统课堂中的教师和学生以外，还包含线上名师。因此呢，本科研从教师教育过程和学生学习过程两个维度进行教育评估的设计。

借鉴庞敬文、殷安生提出的面向过程性的教育评估指标[10][11]，本文基于线上、线下两位教师的教育流程分别确定了区别教育环节教师教育过程的评估标准，详细教师教育过程评估体系如表1所示。

表1教师教育过程评估标准体系

经过对学生学习行径和双师课堂的特征进行分析，结合关联教育过程评估科研，将学生学习过程评估分为课前的学习态度、课中的课堂参与状况以及课后的效果评估周期，并从线上线下多途径制定面向学生学习过程的评估体系[12]，如表2所示。

表2学生学习过程评估标准体系

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双师教育模式的应用与实践

双师教育三段循环模式的构建与应用科研（一）双师教育的组织与实施

为了有序推进双师课堂教育活动开展，陕西省聘请多位高校专家、各学科省市级优秀教研员以及骨干教师等，同期成立“双师教育”名师工作室，为双师教育的开展供给名师团队的保证。自2018年败兴，陕西省咸阳市旬邑中学开展双师教育项目的试点实验，2019—2020学年第二学期，咸阳市旬邑中学面向高一年级的两个班每2周开展一次双师课堂活动。

以名师王老师（以下简叫作W老师）讲授的“诗歌鉴赏”直播课堂为例，列出部分授课计划如表3所示。

表3语文课部分授课计划

这次双师课堂的第1节课讲解的内容是《徜徉在古典诗词的秋天》，以此为例，详细说明双师教育活动的实施过程。

在课前准备周期，W老师的重点职责是经过实地调研认识旬邑中学的基本状况以及高一（1）、（2）班学生的学情，旬邑中学的线下教师借助双师教育协同平台与W老师商量研讨、协作备课，初步设计出教案，线下教师必须提前学习熟知本节课的教育内容，以做好课堂辅助工作。从学生方向来看，学生在这个周期的重点任务是提前预习教师下发的诗歌欣赏资料，做好上课的准备。

在课中周期，W老师按照教育计划基于双师教育协同平台开展直播教育，在这次课上老师以刘禹锡的《秋词》以及曹操的《观沧海》两首古诗词为导入内容，引出本章节课的主题是诗歌鉴赏，首要进行关联概念的讲解，包含诗歌的定义、四个特征、意象以及品味诗歌意境的常用办法之一四步法等知识点，而后教师以导入环节中的《秋词》为例，引导学生起始利用“写了什么、用什么词写的、写出了什么特征、抒发了什么情感”这四个过程尝试鉴赏诗歌，基于以上内容，学生初步把握了鉴赏诗歌的四个过程，接下来，采用任务驱动法进行实践练习，名师供给学生自主学习的资料以及部署任务，线下教师重点负责课堂纪律的管理、监督以及答疑工作，辅助线上名师组织好教育环节中预设的每项活动，而后，线上名师基于任务驱动中的问题、内容进行归纳、总结。为即时把握学生的学情，教师借助平台进行课中检测，学生完成测验后，线上名师进行课堂总结，再次回忆怎样在诗歌中找意象以及分析意境的四个基本过程等教育重难点，将杜甫的一首写景诗歌“绝句漫兴九首（其七）”做为课后作业。线下教师在全部教育中体验名师课堂的风采，反思与总结怎样借鉴名师的教育思路、技巧等改进自己平常教育的教案，在反思实践中提高自己的教育技能。从学生方向来看，学生在这个周期的重点任务是积极回答线上名师的问题，认真完成课中测验以及课后作业，遇到不懂的问题即时向老师反馈，把握每一个知识点。

在课后反馈周期，W老师和线下教师一起完成课后作业的批改，发掘学生知识点把握的漏洞，对学生学习做好评估工作，同期，整合课堂反馈意见以及作业反馈结果，实时把握学情，即时调节与优化下节课“诗歌鉴赏办法——意境加知人论世”内容讲解的教案；除此之外，当线下教师进行正常教育活动时，线上名师必须进行听课与评课，帮忙线下教师提高教育能力，而线下教师在课后的重点任务便是为学生供给个性化的辅助，帮忙学生弥补知识漏铜以及经过名师课堂的观摩与学习，进行自我实践与探索，改善正常教育的方式、策略等。从学生方向来看，在课后的重点学习任务包含按时提交教师部署的作业、做好自我反思工作。

（二）双师教育的效果分析

学生学业成绩是衡量学习效果的要紧指标[13]，本科研选择旬邑中学高一年级两个班（1）班、（2）班的全体学生做为科研样本，分别以第1星期摸底考试成绩、期末考试成绩做为前后测数据，其中两次测验题的满分为120分，将数据在Excel中归纳、整理后，借助统计分析软件SPSS 22.0进行配对样本t检验，以检验双师教育的实施效果，前后测学业成绩对例如表4所示。由表4可知，经过一个学期的双师课堂实验，两个班级的平均成绩均有10分上下幅度的提高，从明显性水平p值上分析，两个班级的P值均少于0.05，说明双师教育的实施效果明显。

表4前后测学业成绩对比注：**表率P<0.05。

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结语

双师教育三段循环模式的构建与应用科研

本文基于教育公平理论，提出了双师教育模式开展的四项基本原则，其中包含以师生一起成长思想为中心、以双师相互协同、协做为基本、以多种教育办法为手段、以城乡教育资源平衡发展为目的，而后从教师和学生的方向出发，构建出线上名师+线下教师协同教育的“三段十二步循环结构”双师教育模式，其中三段包含以实地调研为主的课前准备周期、以实时互动为主的课中直播教育周期、以研讨与反思为主的课后反馈周期，最后以旬邑中学开设的高一双师语文课程为例，进行双师教育模式的实施效果检验，结果发掘经过一个学期的双师课堂实验，两个班级的平均成绩均有必定幅度的提高，说明双师教育能提高学生的学业成绩。但因为双师教育日前在旬邑中学还处在初步探索阶段，其开设的双师班级数量有限，导致这次科研中数据源自较为单一，因此呢，关于双师教育的效果检验还有待进行更加全面、准确以及深入的科研。

作者：乜勇 万文静

参考文献

[1]教育部.中国教育现代化2035[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html，2019-02-23.

[2]教育部.关于加强“三个课堂”应用的指点意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html，2020-03-05.

[3]汤敏.用“双师教育”模式改造乡村教师培训[J].中国教师，2015，（19）：78-80.

[4]乜勇，闫慧聪等.“双师教育”：一种促进基本教育优秀资源平衡发展的新模态[J].数字教育，2020，6（1）：15-20.

[5]孙梦洋，乜勇.双师教育：精细扶“教”的“双体双导”在线教育新模式[J].中国教育信息化，2020，（12）：27-30.

[6]韦琨.推进农村学校“双师教育”改革探究[J].基本教育科研，2017，（4）：9-10.

[7]金煜良，柯清超等.“互联网+教育”背景下的“双师教育”模式探索[J].中小学电教，2017，（Z1）：38-39.

[8]汪时冲，方海光等.人工智能教育设备人支持下的新型“双师课堂”科研--兼论“人机协同”教育设计与将来展望[J].远程教育杂志，2019，37（2）：25-32.

[9]张巧文.基于“互联网+”的“双师教育”模式在乡村教师培训中的运用[J].中小学教师培训，2017，（5）：20-24.

[10]庞敬文，张宇航等.深度学习视角下智慧课堂评估指标的设计科研[J].现代教育技术，2017，27（2）：12-18.

[11]殷安生，袁周敏.面向过程的教师教育效果评估综合评定模型科研[J].黑龙江高教科研，2016，（12）：67-71.

[12]王月，张海等.初中智慧课堂的构建及其有效性科研--以地理学科为例[J].中国电化教育，2020，（9）：58-64.

[13]邢丽丽.基于精细教育的混合式教育模式构建与实证科研[J].中国电化教育，2020，（9）：135-141.

作者简介：乜勇：陕西师范大学教授，博士，博士生导师，科研方向为信息技术教育应用、创客教育。万文静：陕西师范大学在读硕士，科研方向为信息技术教育应用。

基金项目：2020年中国高等教育学会课题“促进西部农村中小学教师专业能力提高的‘双师教育’一起体研修平台的构建与实践科研”（课题编号：2020JSD01）；2020年教师教育科研项目“教师专业发展视域下基于人工智能网络研修平台的‘双师教育’模式的实践探索”（课题编号：JSJY2020029）科研成果。

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