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文/蒲乐洋 文本教育诠释1、整体把握，关注内容《陶罐和铁罐》以两只罐子为线索，在生动的故事情节中，在通俗的语言环境里，在差异的对话争辩中，包含的道理跃然纸上。读着读着，仿佛眼前真如同显现了国王御厨里的两只罐子，一只是陶的，一只是铁的。铁罐主动挑衅，傲慢无礼，争得面红耳赤，而陶罐始终谦虚、友善但不软弱。文案虽然简短，然则陶罐与铁罐的态度差异经过名人语言表现得非常显著，这和最后的结果形成为了剧烈的反差。本文在结构上安排比较紧凑，前半部分（1—9自然段）讲述了骄傲的铁罐傲慢无礼奚落陶罐，而陶罐始终宽容、克制，争辩几句后便再也不理会。后半部分（10—17自然段）讲许数年过去了，当人们挖掘出陶罐的时候，陶罐完好如初依然朴素、美观，而铁罐却连影子亦见不到了。针对小学中年级的学生来讲，字词仍是重点。本课中重点应指点“懦、尘、骄、傲、谦”这几个易错的字，能够采用形近字比较、编口诀等方式来呈现。“懦”字读作“nuò ”，“尘”是翘舌音，上部中间是竖、不是竖钩，“骄”字右部第1笔是撇，不是横；“傲”右部“敖”的左部下面不要写成“方”。非常多人都觉得寓言的价值常常在于它的寓意，而忽略了寓言形象。倘若只是这般来对待寓言的形象，学生就只能得到几条抽象的教训。本文对中学生而言，在寓言内容情节的理解上是不难的，应该关注寓言表现的鲜明而生动的艺术形象。本课是部编语文三年级下册第二单元的第二篇，是一篇精读课文。本组单元的导语提出：“读寓言故事，明白其中的道理”，课后题提示：“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么区别，再分角色朗读课文。”在本篇寓言的学习中，最关键的一点便是紧紧扣住陶罐和铁罐的语言对话，感受怎样经过动作、神态等描写表现名人形象，表达名人情感，累积语言。在教育中能够给出学生摘录语句的线索：
对话
铁罐
陶罐
第1次
语言
你敢碰我吗
不敢
神态
傲慢
谦虚
第二次
语言
神态
——
第三次
语言
神态
——
第四次
语言
要把你撕成碎片
——
神态
——
再也不理会 2、聚焦对话，勾勒形象在初步把握寓言重点内容的基本上，怎样让艺术形象鲜明丰富起来？对陶罐和铁罐的几次对话的进一步分析便直指核心。因此呢引导学生边读边想，联系上下文理解表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会其在表情达意方面的功效。按照学情分析，学生对文本中有些词语的理解存在困难，咱们能够经过查工具书和联系上下文理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。“奚落”是全部寓言故事的出发点，亦是全部文案的文眼。“奚落”指的是用尖酸刻薄的话讽刺别人，使人难堪。铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐怎样应对奚落？这便是贯穿对话内容自始至终、直接指向中心的问题，能够引导学生联系下文到对话中去体会。【1】 铁罐奚落陶罐1.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。2.“我就晓得你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。3.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢跟我相提并论！”4.“和你在一块，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”四次对话，四次奚落，由傲慢—轻蔑—恼怒—怒不可遏。铁罐的内心活动一次比一次丰富，火药味一次比一次浓烈，所表达的语言一次比一次尖刻。起初铁罐将对方叫作之为“陶罐子”，这种叫作呼与“陶罐”有区别吗？在这儿，这“子”的味道刻画了一个极度瞧不起对方的铁罐形象。后来铁罐在陶罐质地不如自己的客观前提下挖苦对方。在“敢不敢互相碰撞”问题上充斥着挑衅。“你怎么敢跟我相提并论！”中的“敢”和“你算什么东西！”中“算”这些字用得准确精彩，铁罐用自己的长处贬低对方的短处，自以为是到了极致。从以上神态和语言中，咱们充分感受到了铁罐的目中无人、横行霸道，其实再仔细研读，你会发掘另一处奥密：那便是铁罐说的每一处语言都是以“！”结尾，作者黄瑞云很善于运用标点符号传达丰富内涵。这儿是一个对话表达的生长点。按照对话展开情节的特殊性，在理解两个罐子内心活动的基本上，此处是激发学生朗读热情的重要环节。扮演角色朗读的前三次对话都有相当显著的神态词凸显形象，而唯独第四次无说明，可引导学生从语句中体会用什么语气来读，紧扣心理线索，在脑中勾勒名人形象。1句“你敢碰我吗？”语调上扬，傲慢至极；2句“我就晓得你不敢，懦弱的东西！”语调下沉，强调懦弱，不屑一顾；3句“住嘴！”声高气粗，铁罐恼羞成怒，情感激愤达到了一个高度；4句“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调紧凑上扬，此时的铁罐恨不得一下子把陶罐碰得粉身碎骨，已然到了怒火中烧的地步。【2】 陶罐面对奚落的谦逊1.“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。2.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”。陶罐争辩说“咱们生来便是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”3.“何必这般说呢？”陶罐说，“咱们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”4.陶罐再也不理会铁罐。对待四次言语的挑衅，面对轻蔑的神情，陶罐始终表现谦虚和友好。谦虚指的是虚心，不自满，肯接受批评。文中指陶罐认识到自已易碎的缺陷，而不愿与铁罐相撞。一声“铁罐兄弟”、一句“和睦相处”，表现出陶罐能正视自己的缺陷、自己的短处。在对待铁罐指责懦弱的时候陶罐表现的是宽容、礼貌、自尊。自尊表此刻与铁罐争辩时有理有据。当铁罐骄横地斥骂陶罐并暗示要把它碰成碎片时，陶罐选取“再也不理会”，这其实是一种无声的抗辩，陶罐的形象显而易见。此处语言描写所呈现的符号再也不是激烈的“！”而是平和友善，娓娓道来的“。”陶罐的话语能够增多语言训练点：陶罐的第3句话，能够让学生尝试加上神态描写，让名人形象更加栩栩如生。还可在2处引导学生想象体会“……”的内容。例如能够是“我比你美观。”“你会被氧化了，我永远不会。”综观陶罐的言行，可知陶罐是一个谦和宽容的形象，自然语言亦是平和讲理，语气自然安稳。“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”面对铁罐的目中无人，陶罐据理力争，强调了并不懦弱，呈现陶罐内心的坚强。第10自然段是过渡段，时光飞逝，世事变迁，往事已成历史，“流逝、覆灭、倒塌、厚厚的尘土”等词语告诉咱们许数年代已然过去。这段文字除了暗示证明时间变迁之外还暗示时间过了很久，除了直接写“五年过去了，十年过去了，一百年过去了……”还能够写有些如“王朝覆灭、宫殿倒塌”等详细的事物，更能让读者进入情境，带来更加多的想象空间。 文本的后一部分经过鲜明的对比反差来告诉人们谁更强大，更经得起岁月、风雨的考验。这段文字除了直接赞美陶罐光洁、朴素、美观外，还经过陶罐与人的对话来表达陶罐的好品性。其中最重要的便是第16自然段“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的铁罐兄弟就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它必定闷得够受了。”陶罐还是一如既往的友善、平和，有情有义还惦记着“铁罐兄弟”，可是铁罐却已不复存在、销声匿迹。“翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很细心，但仍不见铁罐的影子。此处还经过有些对人的语言、神态、动作的侧面描写（如：惊讶、高兴地叫起来、捧起、小心点、千万别把它碰坏了等）明显了陶罐的价值，亦与之前铁罐的奚落形成为了鲜明的对比，亦让文案的寓意变得更加深刻。（三)关注表达，发掘特殊作者黄瑞云在这篇寓言故事中，经过陶罐和铁罐之间鲜明生动的对话，以及最后陶罐与人们间的对话，将两个艺术形象刻画得栩栩如生。文本的一大特殊是对比描写。1.态度上的对比：骄傲与谦虚；2.叫作呼上的对比：“陶罐子、懦弱的东西”与“铁罐兄弟、我的兄弟铁罐”；3.语气上的对比：“！”与“。”；4.结果上的对比：“陶罐的光洁、朴素、美观”与“铁罐的无影无踪”。这个故事，无用总结的方式把道理点出来，而是经过展示区别的结果来让读者自己品悟。两种结果两个对比点“它就像当年同样光洁、朴素、美观”“把土都掘遍了，然则连铁罐的影子亦没见到。”其实这正是各自的长处与短处。而这层意思正是当年陶罐可能想说的，对应于文中第5自然段的“再说……”可是被铁罐无理打断，再亦没办法说了。有意思的是还有一个隐匿的对比。“用不了几天，你就会作为碎片，消失掉。”这是铁罐当时傲慢的语言，这与下文描写“铁罐影子亦没见到”形成为了鲜明的对比，自取其辱。在这般的照应对比中，两个截然区别的形象便跃然纸上。说到艺术形象，咱们不难发掘编者在文本呈现之外，还按照三年级学生初学习作的心理特点配了插图，生动的画面有助学生在说中想象名人的神态语气，捉捕名人的心理，促进对文案主旨的理解和感悟，从而培养她们细致的观察习惯和细腻且丰富的美好情感。学习过程设计
1、学习目的
1. 认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“骄傲、国王”等词语。
2. 结合课文关联词句，认识陶罐和铁罐区别的性格特点。分角色朗读课文。
3. 默读课文，能说出陶罐和铁罐之间出现的故事，懂的每一个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
4. 能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的类似之处。
2、教育要点
1.生字识写
课文21个生字，10个需求会读、11个需求会写，其中，“骄”“谦”“虚”“懦”“弱”“何”“代”“价”既需求会读，又需求会写。
需求会读的字中，要重视“懦”是鼻音。需求会写的11个字中，“骄” “谦” “懦” “弱” “何” “代” “价”是上下结构的字，书写时重视左窄右宽；“尘”是上下结构的字，上面的“小”不带钩；“傲”“哟”是左中右结构的字，重视不要写得太宽；尤其要重视两个笔画多的字“谦”和“懦”，“谦”字容易漏掉右边的“横”，“懦”字要重视右边雨字头中“横钩”。
2.课文朗读
本文内容浅显易懂，语言描写明显。教学时，以读代讲更易让学生体会到名人鲜明的个性。
首要，在学生自读感悟的基本上，引导学生聚焦名人对话，读出言语背面含着的意思。而后，可经过陶罐和铁罐的语言、神态对比，经过分角色朗读，读出名人鲜明的个性。接下来，能够进一步合作探究，引导学生梳理铁罐的情感变化线索“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”，并进一步读出或扮演出名人的内心变化。最后，按照感情变化线索有感情讲故事或合作扮演故事，内化语言，练习表达。
3.理解寓意
聚焦陶罐和铁罐完全区别的结果，引导学生理解课文包含的道理，鼓励学生说出自己的感受和见解。如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲等等。
4.迁移学法
在学生理解了文案的寓意之后，引导学生阅读《北风和太阳》，从中感悟寓言；这里基本上，再引导学生回忆以前阅读过的寓言故事，梳理寓义，从而进一步理解寓言故事的文体特点，为后面阅读和编写寓言故事累积经验。
5.练习表达
经过区别的途径练习学生的口头表达和书面表达。如经过引导学生理清文案的情感线索来练习讲述故事；再如引导学生发掘语言描写时提示语在区别位置时的区别之处，练习语言描写；又如，引导学生仿照《陶罐和铁罐》，自己编一则寓言故事等。
3、学习活动设计
【板块一】导入新课，自主预习
1.复习寓言的特点：一个通俗简单的故事、寓意要知道、寓言篇幅要短小。
回顾作者的生平：
1932年生，湖南娄底人。从事中国古典文学教育与科研，亦钻研哲学和训诂学，业余从事文学创作。有《黄瑞云寓言》《春天岛》《魔镜》《溪流集》等。
2.咱们先来瞧瞧第6课要完成的预习任务。
(1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用“ ”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。
(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评估中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中得到的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。
指名读预习任务。
3. “不动笔墨不读书”，预习一样要动笔墨。下面咱们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。
【设计意图：】
1直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。
2课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，表现了学生是主体的教育理念。
【板块二】检测预习，进行闯关
大众认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大众比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？
第1关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，运用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，得到“写字之星”。（板书：汉字大本营）
第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，得到“阅读小明星”。（板书：阅读展示台）
第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发布自己的看法，得到“智慧少年”。（板书：智慧少年）
（一）汉字大本营
1.认读生字新词：我会读。
（1）出示学生认为难读的词语：
骄傲 谦虚 懦弱 尘土 代价 陶罐 恼怒
（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。
重点强调：
重视读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。
（3）展示读：开火车读，分组赛读。
2.识记字形，正确规范书写生字。
出示生字田字格课件：
骄 傲 谦 虚 懦 弱 捧 尘 擦 代 价
（1）你怎样识记这些生字？
形声字结构特点：骄 傲 谦 擦 价
形近字比较：虚一虎 糯一懦 代一伐 尖一尘
猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。
（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的状况，同位互批自己练写的生字。
需求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或不规范的字，就圈出来。
(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内朋友的错别字写在黑板上。
(4)按照黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指点、范写：
“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成为了提。
“谦”：左窄右宽，重视右面部分，重视书写次序，右边的第四笔是横折。
“虚”半包裹结构，重视虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。
（5）小结：咱们以后写字时要认真观察生字的结构，重视每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的朋友教师颁布“写字之星”，恭喜大众。继续勇闯下一关。
（二）阅读展示台
1.谈话过渡：生字词大众都把握了，那样课文能读好吗？让咱们一块走进这课文，感受寓言的魅力。需求：把自己爱好的句子读正确、流利，把你认为难读的地区再练练，读出自己的感受。
2.整体感知 默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）
铁罐常常（）陶罐，但数年之后，陶罐依然那样（）、（）、（），而铁罐（）了。（答案：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）
（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）（三）智慧少年
1. 朋友们，经过以上的交流，咱们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，况且还晓得了课文的重点内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大众讨论处理，倘若你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发布自己的看法，解答别人的疑问，就能得到“智慧少年”叫作号。
2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指点认识，尤其关注学困生的疑难点。
3. 班内交流。
有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂处理，有的放到以后的课时中学习。
（1）陶罐和铁罐性格有什么区别？
（2）这则寓言告诉咱们什么道理？
4.学生交流收获
本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？
5. 课下请朋友们继续熟读课文，在自己感受深刻的地区写下感受，摘抄累积自己爱好的词句。
【设计意图：】
符合这个年龄段学生兴趣游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是的激发学生学习兴趣的良药。
【板块三】精读课文，深入感悟。
（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1.铁罐常常奚落陶罐，那他是怎么样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，瞧瞧铁罐是个什么样的人？
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：朋友们说得这些词语都是描写名人神态的词语，其实文中亦有非常多这般的词语。
2.师过渡：傲慢表现名人神态的关键词，况且这些关键词出此刻对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
（1）.用“—”在文中划出铁罐奚落陶罐的话语。
（2）.用“△”标出暗示铁罐神态、动作的词语。3.过程中引导：
（1）傲慢是这句话的关键词，经过“傲慢”，咱们能晓得说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。
（2）为何铁罐敢骂陶罐是“懦弱”呢？
（3）为何铁罐觉得陶罐不可跟自己相提并论呢？
（4）你觉得铁罐会是怎么样的状态？
（二）学习第2-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
1.精读第2-9段，继续思考：
（1）用“﹏﹏”在文中划出陶罐回答的话。
（2）用“ O ”标出暗示陶罐神态、动作的词语。
2.引导学生思考：
（1）陶罐为何会争辩呢？
（2）“……”说明什么？
（3）你觉得陶罐会是怎么样的状态？
3引导读：指名读，分角色朗读，生评估。 分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。①教师读提示语，一辈子读铁罐，另一辈子读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。
4.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那样傲慢，到底为何？
生预设：由于铁罐很坚硬，因此它很骄傲。
师：陶罐那样谦虚，他为何不跟铁罐碰一碰？
生预设：由于陶罐很容易破碎。
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是没法比较的。难道陶罐一点长处亦无了吗？
（三）学剩余自然段
出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。 数年之后，陶罐依然那样（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。
预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么亦无了
师：易碎的陶罐作为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中咱们懂得了一个什么道理？
生预设：不可光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
师：对呀，咱们要正确看待自己和他人，由于人人都有优点亦都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结果让人感到悲哀，不外，咱们能够把结尾改一下。
【设计意图：】
1学习课文，抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力。
2利用多种办法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的扮演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。
【板块四】拓展延伸，加强应用能力。
1.听了铁罐对陶罐说的话，你想对铁罐说点什么？
2铁罐为何连影子亦没看见？它去哪里了？
3易碎的陶罐作为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中咱们懂得了一个什么道理？
4. 读《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么类似之处。
必做作业：
1. 读《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么类似之处。
选做作业（二选一）：
1.从以上事物中，选择一组，仿照《陶罐和铁罐》，自己编一则寓言故事。
2.倘若铁罐和陶罐交换身份和性格，会出现什么呢，你能改写一则新的寓言吗？
【设计意图：】
续写故事，拓展故事内容，进一步提高学生对文案内容和寓言这一文体的理解。
关联链接：
三下《陶罐和铁罐》文本教育诠释和学习活动设计
注：关注公众号，发送“陶罐与铁罐”，收到回复，按需求操作得到PPT。
近期举荐：
语文大单元教育设计怎么做——简明模板给你参考 | 李竹平
一下第1单元大单元教育资源分享（关联链接+开启课、《小青蛙》《猜字谜（二）》设计）
二下第1单元依托学习任务的语文实践活动设计（含作业单和评估表）
三下第1单元备课资源链接及《燕子》学习活动设计（首发，PPT）
4、五年级下册第1单元备课资源链接
六下一单元大单元备课资源链接及首发《古诗三首》诠释与设计
开学了，新课标需求的单元学习任务怎么设计？以六下二单元学习任务设计为例
五下第二单元大单元整体诠释与设计思路|王文娟
四下第二单元整体诠释与大单元设计思路（附学习单）
三下二单元学习任务及课文教育设计
二下第二单元整体诠释与大单元学习任务设计
一下第二单元整体诠释与大单元设计思路（附课文助学单）
告诉你：
怎样从文本诠释
到课程设计
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京东、淘宝、当当均可选购
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发表于 2024-8-4 11:15:49